今天回过头来再看这件事情时，我发现，像这类略施小计的游戏胜过强迫式的命令。现在，我经常在大厅里用桌子、椅子、屏风和凳子布置一个迷宫，在迷宫弯曲的道路中再放上一些空盒子，其中的一个盒子里装有糖果，我简单地告诉他们一下装有糖果盒子的地方，就叫他们一个接着一个地去寻找。当然是在夜里。当一个小孩子十分神气地获得了一个盒子时，打开后却发现里面是一头小蜗牛、小毛毛虫、一块煤球或是另外的东西时，孩子们都笑起来和喊叫了起来……

    这样的黑夜还有什么好害怕的呢？等孩子们长大以后，仍旧会想起年幼时夜间里游戏的欢乐情景，黑夜除了能勾起孩子们快乐的回忆外，便没有什么可惧怕的。有些人采用使孩子们吓一跳的方式，来消除他们对黑夜恐惧的心理。这是错误的办法，只会使孩子更加害怕。如果有人在黑暗里吓唬爱弥儿，这个人将会遇到爱弥儿有力的还击。

    如果一位教图画的老师，只是清楚拿一些仿制品来教孩子们进行描画，只清楚教孩子们照着图来描摹，那么，我们还会愿意来请这位老师来教吗？有很多人可能会不愿意，在这个时候，恰好我希望孩子的老师不是别人，而是神奇的大自然。

    孩子的模特儿不是别的，而是他自己所看见的任何的东西。我希望摆放在他们眼前的是物体的原件，而不是仅仅画在那纸上的图形；我愿意孩子们能照着房子去画，照着树木去直接进行作画，照着人去画人，以便养成好的习惯，仔细地琢磨物体和它的外形，而不至于总是拿那一些死板纸画进行临摹，将它们当作真实的东西来画。我甚至不愿意在孩子们的眼前放任何东西，想要他们只凭借自己的记忆来画，我想要使他们屡次去画他们自己的观察，将在他们的心中正确的印象都画下来，以免孩子们拿一些稀奇古怪的形象和样子，来代替事物真正的形象，因而使孩子们失去了事物比例的观念，以及鉴赏大自然的美的能力。

    当然我也知道，如果孩子们采用这个办法，也许会在很长的一段时间里，所画的东西都是乱七八糟的，看起来会是什么都不像，等孩子画了很久以后，可能还不能像画家那样画出物体清晰的线条和轮廓，也许，根本就不能画出什么逼真的图画或肖像，根本体现不出那种味道；然而从另外一个方面来讲，孩子们可以通过这样的练习，使得自己的眼睛看东西能够更加的准确和正确。可以使他们的手画东西画得更准。同时他们可以了解植物、动物和各种天然物体之间样子和大小之间的真正比例，便可以在配景作画这方面，取得较为丰富的经验。作为我，我所想要达到的目的就是这些，我的意图不是要孩子们来懂得如何如何地描绘什么东西，而是要他们懂得如何去认识和了解那些东西。即使他们画柜子上的牡丹叶子的装饰画的歪歪扭扭，不大像，但是只要孩子们可以认出那是一种什么样的植物就可以了，如此我也就很高兴了。

    此外，在这些练习和其他的练习里，我不会让他们觉得只有一个人玩才好，我希望自己能不断地与他们一起分享他们的作品，使他们在这些练习中觉得很开心，觉得很有乐趣。除我以外，我不希望再有别人与他相争他的作品的好坏，但是，我这个竞争者，对孩子是没有丝毫伤害的，因此，在练习的时候他们兴趣就很高涨，如此，我们之间也不会造成有任何的猜疑。我会也照着孩子的样子拿着铅笔，起初也像他那样不会使用，也不知道怎么画。

    我会想着做一个阿贝尔，可是我发现自己却画得很糟糕。我开始画一个行走的人，与小孩子们在墙上画人的时候是一样的；每个胳臂就描一笔，每条腿也是描一笔，十根手指画得比胳膊还要粗。过了很长时间后，我们两人都觉察出了这种不相称的情形；我们发现腿的部位要粗一些，但是粗的程度并不是每处都是一样；胳膊的长度还要与身体的长度呈现一定的比例等等。

    在这个作画的过程当中，我不与他一块前进，我只是比他画得稍稍快了一些，这样他便能很容易就追赶上我，但总是不能够超越了我。除了大自然这位教师以外的东西，我们一概不去画画。由于我们有画笔和颜色，所以，我们能试着描画各种东西的色彩、状态和面貌。我们绘图，我们着色，我们随意地画，但在随意地画的时候，我们要不断地感觉和观察自然。

    我们之前总是担心没有什么东西可以装饰我们的房间，而现在，瞧，什么都有了。我们用框子将我们的图画装起来，并罩上很漂亮的玻璃，以免谁再去动它们。我们两个人看见这样放置自己的画作，心里都在想，不要忘了将自己的图画也这样放上去，我依次将它们挂在房间的四面墙上，每一幅画都要反复去画二十至三十次，以便从每一幅画中看出作者的进度，因为，我们俩人开头画的房子，就只是一个简单的四方形，而现在，房子的正面、侧面，还有比例大小及影子，都画得很逼真。

    这样逐渐来提高，使我们继续不断地获得了很多有趣的图画，这些图画，在别人看来颇以为奇怪，而在我们看来，则可鼓励我们经常地互相比赛。我给我们最初画的那几幅最简单的图画作，再装上明晃晃的金边框，以便使它们看起来更加美观；但是，当我和孩子照着实物画得越来越像，的确是画得很好的时候，我们反而只给它装一个简洁的灰黑色的框子，由于它本身已经很美了，所以，不再需要其他的更多的装饰，而且，如果要是让框子分去了人们对图画本身应有的美的注意，那是一个很大的损失。所以，我们每一个人都应当以得到一个简朴的框子为荣耀；当一个孩子看不起另一个孩子的图画时，就说要给它装上金框架。也许，过上几天之后，这些金框子就在我们中间就变为了笑柄，而且，我们也希望更多的人，都能够采取按图画的好与坏，来去装配金边框架的方法，去评判他们自己的装饰。

    我曾经讲过，几何学是很难被孩子们所知道和理解的，追究其原因只能怪我们做得不大对。因为我们总是不能够认识到孩子们理解事物的方法与我们成人不同；没有认识到几何学只能培养孩子们觉察能力的熟练程度。要用孩子们独有的方式和方法去教育他们，传统的几何学教育方法一般是老师们不是在教学生去推理，而是在替他们进行推理。画出一些准确的图形，然后重叠、拼接，再分析它们之间的关系。这样，我们不用说定义、论证或命题的方法，只要反复去对他们进行观察，就可以使孩子们学会初等几何学。不论如何，我是不会教授爱弥儿几何学的。相反我要让爱弥儿教我几何学，我来给他寻找那些表现关系的办法，而如果他去发现那些关系。例如在画圆周的时候，我不会去用圆规来画，而是将一根线的一端系在一个固定的轴上，另一端再拴上一支笔，然后转上一个圈……圆周画好后，我来进行测量这个不标准的圆的半径，结果肯定是七长八短，旁边的爱弥儿会在那咯咯地笑个不停。这时，他便会告诉我：“要保证这个线能够转动，你应当经那根线拉紧，这样才能画出真正的圆，才能画出相同的半径。”爱弥儿教会给我了几何学的一个知识：从圆心到圆点上的半径是相同的，爱弥儿就是在这样不知不觉中，学会了几何图形，和几何知识的。

    爱弥儿箴言：

    对于孩子们来说，不论什么创作，他的创作的对象都是大自然，是他亲眼所看到的东西，而不是画布上的图形，或是纸上面的图形，比如他看到了大象就去画大象，看到了太阳落山，就去画夕阳西下，看到水里游的鱼儿，就去画水中的鱼等，我们大人们也都知道，一开始孩子们画东西，肯定会画得不招边幅、会四不像，甚至是画得乱七八糟，使我们什么也看不明白。但我们只要遵循一点就可以了，那就是只要他自己明白自己画的是什么就可以了。

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