孩子年少无知，又容易冲动，犯错误是不可避免的，批评教育也就成为老师、家长经常性的工作。有些家长、老师对犯了错误的孩子，总是怀着“恨铁不成钢”的心理，动不动就声色俱厉地训斥，好像不如此就不足以显示自己的“威严”，就没有尽到教育的“责任”。殊不知，这不仅起不到预期的效果，还可能引起孩子的对立情绪和逆反心理，既不利于改正错误，也不利于孩子的身心健康。其实，教育孩子时，用温和的方法处理问题往往比用强制的手段更有效果。

    苏霍姆林斯基是苏联著名的教育家。在他刚参加工作的时候，班上一个名叫斯捷帕的男孩由于过分活泼、顽皮，一次课间与同学玩耍，无意中把教室里放着的一盆全班同学十分珍爱的玫瑰花枝给碰断了。对此，苏霍姆林斯基大声斥责了这个学生，并竭力使这个闯祸的孩子认识到自己的错误，吸取教训。事后班上孩子们又拿来了三盆这样的花，苏霍姆林斯基让孩子们用心轮流看护，唯独没有让斯捷帕参加这项集体活动。不久这个学生变得话少了，也不那么淘气了。年轻的苏霍姆林斯基当时想，这倒也好，说明自己的训斥对这个学生起了作用。

    可是在他训斥了这个学生不久之后，发生了一件不愉快的事情。这天放学后，苏霍姆林斯基因为事情没有做完，就留在教室里，斯捷帕也在教室，他准备把作业做完再回家。当发现教室里只有老师和他两个人时，斯捷帕便觉得很窘，急忙准备回家。苏霍姆林斯基没有注意到这种情况，无意中叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。这时斯捷帕的表情发生了迅速的变化，他先苦笑了一下，接着眼泪便滚了下来，随后在苏霍姆林斯基面前跑着回家了……

    教育孩子时，用温和的方法处理问题往往比强制的手段更有效果。

    这件事对苏霍姆林斯基触动很大。此时他才明白，由于自己不当的责罚，给学生造成了极大的影响。他开始意识到自己以前的做法是不自觉地对孩子的一种疏远，使孩子感到了委屈。因为孩子弄断花枝是无意的，而且对自己的行为也感到后悔了，而自己却粗暴地训斥他，并且拒绝让他参加集体活动，对这种真诚的、儿童般的懊悔，报之以发泄怒气的教育方式，这无疑是对孩子的当头一棒。